让“尊重”更接地气一些
构建尊重、交往、内省的课堂文化是我校基于如春教育理念下对课堂的美好愿景，这与新课程理念所倡导的构建民主平等的课堂氛围和师生关系是一脉相承的。但是，在教师的教育教学过程中，仅有这种意识是不够的，需要能更多的将理念转化成教学行为。
在如春课堂文化建构的过程中，我们一直倡导要尊重学生的心理发展规律，要尊重学生的原有知识，要尊重学生的学习水平，要尊重学科知识和学科规律……确实如此，其
实，聚焦一节课，我们要体现的“尊重”远不止这些，将理念落实到行动，我们要做的只有思考更贴近学生点，活动展开更开放些，教育视野更长远些……
一、尊重体现在让学生多说
在小学英语课堂上，我们能看到教师围绕生活与学生进行对话和交流，但是对话交流形式比较单一，师生点对点的互动交流较多，导致很多学生在课堂教学中处于“看互动”的地位。我们提倡尊重学生，倡导把课堂还给学生，然而，课堂的话语权真正地给学生了吗？一节课40分钟，学生开口说了多少英语？因此，教师在活动设计中要尽可能安排生生互动，让全体学生参与到学习活动中，让全体学生在课堂上说英语，尽可能多说英语。同桌互动是小学英语课堂上非常有效的学习方式之一，它能带动全体学生参与到学习活动中，依托同桌之间的生活经验差异资源和能力差异资源，将学习活动向参与的广度和深度推进。
二、尊重体现在对学生提问的回应
在五上Unit7 At weekends 的story time教学中，教师在文本进入前经常会使用文本预测的方式展开，这是激发学生参与热情和参与深度的很好的方式，学生联系自己的生活经验，联系文本，组织语言进行交流，培养了学生的主动提问能力和创造性思维的能力。但是，在文本预测之后，教师往往忽略了学生的预测，朝着既定的教学设计展开教学。其实，在文本预测环节，开放的课堂必然不是指向唯一的问题，更不是单一地指向文本的核心问题，但是确是学生真实的思维过程，是学生生活世界与书本世界的集中体现，教师既然开放了文本预测活动，就必须关注学生的生成性资源，同时在文本学习后对学生提出的问题进行回应，根据提问与文本的关联度采取不同的回应方式，详略得当。
三、尊重学生的思维过程
在英语课堂教学中，我们发现新授词汇从学生可理解程度上来看分形象词汇和抽象词汇。对于一些形象的词汇，如名词、动词，教师往往可以通过图片、肢体语言等方式帮助学生直观形象地理解，但是对于一些形容词和副词，对于学生来说，理解比较困难。有些老师在课堂教学中容易陷入两种误区。一种是直接用中文告知，另一种是理解虚化。以频率副词always, usually等词为例，如果教师直接用中文告知，就限制了学生用英语进行思维的能力，限制了学生在英语学习过程中联系上下文和情景进行猜测和理解的能力的发展，这是对学生能力发展潜能的不尊重。也有教师不用中文直接告知，但是在抽象的知识面前采用模糊的方式呈现，学生学地模糊，理解地也很模糊，这是对学生学习过程的不尊重。因此，教师在抽象词的处理中，可以在尊重学科知识和尊重学生能力发展的前提下，采取多种方式展开。如借助文本，让核心词和文本教学融为一体，如通过图像的形式让学生理解频度。只有在清晰理解的基础上 ，才能为后续的学习和交流活动铺垫。
任何课堂文化的形成都不是一蹴而就的，在我校“如春教育”理念的引领下，致力于构建充满温暖、充满生机和充满希望的课堂文化，唯有将美好的愿景落实到行动，才能让课堂弥漫文化的味道。
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