——基于Phonics理论的sound time版块教学例谈
英语是一种表音文字，掌握了它的语音就等于为学好这门语言打好了基础。Phonics是针对儿童学习语音的注音系统。它的核心是在字母（letter）与语音（sound）之间建立对应关系，学习者不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，从而解决单词不会读、不会拼的问题。译林新版小学英语教材中sound time这一版块很好地满足了学生的需求，通过精美的图片、琅琅上口的诗歌、丰富的例词引导学生探索学习。那么，如何在语音教学时做到“收”“放”自如呢？笔者试结合5B U5 sound time的教学谈一谈自己的感受。
一、 授之以“娱”：问题启发，创设情境
在课堂教学的初始阶段，我出示文中sound time的插图，提出问题：What do you know from this picture? 孩子们发散思维，各抒己见。在此基础上，我将学生零散的语言进行整理：Look, it is a spring morning, the girl is singing in the park, the flowers are growing happily.并适时出示spring, morning, sing, growing这几个关键词，继而出示晚上的图片，通过声音引出wind blowing，孩子们模仿我呈现的关键词，进行语段输出：It is in the evening now, the wind is blowing, the girl is sitting in the park. She feels a little cold…
二、 授之以“渔”：独立探索，协作学习
在学生对图片有了一定的理解后，我出示了课文中的诗歌，引导学生选词填空，这些词汇也恰恰是本单元所要学习的含有“ing”字母组合的读音。在独立探索的基础上，小组合作一起练读诗歌。
语音教学要用整体意识，不能只着眼于单元的个别语音内容，更需要关注连读、停顿等语言节奏问题。在倾听、跟读、示范的基础上引导学生小组合作，更大程度上激活了学生学习的兴趣。同时，反复的练读也有利于学生感知、探索语音的规律，从而提升学习的效果。
三、 授之以“鱼”：练习巩固，效果评价
戴尔在他提出的“学习金字塔”理论中指出：“小组讨论”可以让学习者记住50%的内容；“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；“教别人”或者“马上应用”可以记住90%的学习内容。因此，通过“小组讨论、做中学、教别人、马上应用”等方式有利于实现课堂教学效率的最高化。
语音版块的练习设计不一定要拘泥于形式，可以是开放的、有思维的。本课我设计得两个练习便为：(1) Do you know other words that like this? (2) Can you read these words? 第一个问题是激发学生原有的词汇，并通过举例的方式反馈学习成果。在此基础上，小组讨论进行归类：一类词是动词ing形式的名词，如swimming，skating….另一类是原本就含有的，如wing, swing, king…第二个问题则是稍微有些难度的，我先呈现了ring, shopping这两个比较简单的词汇，随后出示ending, boring，学生也能自然地拼读出来，这也达到了巩固的效果。
儿童的“学”是不断地、积极地建构自身的过程；教师的“教”是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断提高建构的能力。语音教学任重而道远，吾当上下而求索。
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