时而还要冒出几个做小动作，思想开小差的孩子。为何眼前的景象，跟以往的课堂不同了?在这群孩子面前，我就像个可有可无的影子。似乎存在与否，在他们的内心根本激不起多少的波澜。
是我不受欢迎，不被孩子们喜欢和认可吧？内心的失落，就像外面滴也滴不完的秋雨，潮湿，泛滥。真的有点累了，不知所措了，被沉重的挫败感压抑得身心憔悴。我开始批评和抱怨起孩子来，可是生气后呢?底下那几个不听课，不爱学习的孩子，依旧我行我素着。徒然，让我这个站立在讲台上的老师，像只热锅上的蚂蚁，焦急得团团转。
突然想起来上大学时教育学老师曾说过这样的话：“以后教学生千不要和他们生气，生气、发脾气是老师无能的表现。”我恍然大悟，孩子们最近一直不在状态不就是因为我的原因吗？我一直给他们的只有发火、批评、生气，我给过他们表扬吗？
“你笑起来很可爱。”“老师喜欢你的音色。”“你的发音真准。”“你朗读语文课文时很有味道。”第二天进入教室，我改变了以往对孩子的态度，时不时用这些话语刺激他们。有效果了，真的有效果了，孩子们的早读立马变了一个样，个个读得很起劲，都好像要把别人比下去似的，就怕自己的声音没被老师听到。不要吝啬我们的表扬，让我们的学生在我们的赞美声中成长吧，他们得到最多的鼓励和肯定，他们的进步会更大的！
班上的小Z同学生性好动，好表现自己，读书时总是左顾右盼，不能专心。为了让他养成良好的读书习惯，每次在布置读书任务后，我就静静地看着他，他也很“认真”地装腔作势。对此，我并不点破，而是立即表扬他，说他读书姿势端正、声音响亮。这激起了他的好胜心理，调动了他的读书兴趣和热情，他满脸通红，读得更认真了，但这次是真的。在继续读书时我对他悄然指点一二，他也能按照我的要求完成读书任务。后来我又请他范读、领读，他的兴趣增强了，信心足了，逐渐养成了良好的读书习惯。
实践证明，教学既是一个认知过程，同时也是个情感过程。情感结果的重要表现形式是态度，最为明显的表现是乐学或厌学。所以，多给学生一个微笑一个赞美又何妨呢？让赞语成我们的为“口头禅”吧！
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