教育故事一：善意的谎言
开学一两个月的时候，我对班上的孩子已经大致有了一个了解。有一次，我需要发一种黄色的田格本给他们，在写名字的时候发现少一本，同事那边也都没有这种黄色的田格本了，情急之下我只好拿了一本蓝色的田格本写上了最后一个孩子的名字。第二天，我发本子的时候叫一个孩子上来拿一本。当发到那个蓝色本子的孩子时，我看到了她脸上的疑惑，于是我灵机一动，拿着那本蓝色田格本对着班上所有孩子说：“大家看到老师手上的这本蓝色田格本了吗？老师觉得这位同学最特别，所以她的本子和大家的都不一样。”说完，顺势把本子给了那个女孩儿，我发现她开开心心地拿着本子回到座位上，脸上洋溢着不可抑制的欢笑。我庆幸说了一个善意的谎言，没有让那个孩子感到有被忽视的感觉。孩子的心灵是需要呵护的，他们是敏感的、脆弱的。
教育故事二：捕捉孩子脑中的蝴蝶
我班上有个很调皮很自以为是的孩子，平时上课的时候总以为自己什么都会了，所以对学习不是很上心。有一次课堂上，我讲到《认一认3》里的“电”，问孩子像什么？他好像很激动，回答说像“龟”，这个资源我立马抓住，联想到《认一认2》中的“鱼”，我说：你的小眼睛真亮，带领我们思想飞跃，想到更多的知识。他很开心，后来我讲到“父母儿女”中的“母”时，他又举手说“母”字跟我一直板书的“单韵母”中的“母”是一样的，在那节课中他成了整堂课的焦点，思维一直跟着我在发散，我觉得这样的学习氛围才是最能让孩子学到知识的，希望以后我的课堂中能多一点这样的情景出现。
平时上课我一直想着让他们多联想多发散思维，原来对于任何一件事，“让他做”和“他要做”，其最终结果或截然不同。我们更多的时候应该把精力放在二者的转化上，这样，教育的效能才能最大化。
教育故事三：激励会改变一个孩子
我班上有一个很内向的孩子，也没有什么特长，很平淡。不管是上课还是下课，总是小心翼翼的，生怕做错事受到责备。有一次，无意间我表扬了他，说他坐姿端正，态度非常认真，没想到这个孩子在以后的课上表现得神采奕奕，举手也积极了，下课也愿意多和其他孩子交流了，明显发现这个孩子活泼开朗了很多。
而另一个孩子非常调皮，上课也不专心听讲，我找不出什么优点来表扬他。有一次体育课后，课上表现得非常安静（可能是体育课上玩累了），于是我抓住机会表扬了他，没想到听到我的表扬，这孩子喜滋滋地坐的更端正了。真没想到一句简单的表扬话能让一个孩子如此地高兴，且能慢慢改变孩子的行为习惯。
今天要想真正走进新课程，教师一定要走进学生的心灵，把握学生思维方式。知道学生的理解与想象和教师是不同的，了解学生的内心世界。中小学生正处在发育期和成长期，他们的行为习惯、道德品质、思维意识是完全可塑的，是有充分潜力可挖掘的，关键是我们是否去发现、去挖掘、是设计、去雕琢。
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